في فَصْلِنا روبوت
(تصوُّرات معلِّمات الصُّفوف الأوليَّة حولَ دَمْج بَرْمجة الرُوبوت في الأنشطة التَّعليميَّة)
الملخص
هدفت الدِّراسة الحاليَّة إلى التعرُّف على تصوُّرات معلِّمات الصُّفوف الأوليَّة حول مهارات واستراتيجيَّات بَرْمجة الرُوبوت في الأنشطة التَّعليميَّة للمرحلة الابتدائيَّة والطفولة المبكرة، وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، وتم اختيار عيِّنة الدِّراسة الحاليَّة بطريقة عشوائيَّة من بين معلِّمات مكتب تعليم غرب الرياض والبالغ عددهن (30) معلِّمة، ليمثِّلن المجموعة التجريبيَّة والتي تم إجراء التجربة عليهنَّ من خلال تقديم برنامج تعريفي وتدريبي مقترح، وأداة الدِّراسة عبارة عن استبانة، وقد أكدت الدِّراسة الأثر الإيجابي لتبني المعلِّمات استخدام أنشطة بَرْمجة الرُوبوت في البيئة الصفيَّة، كما أشارت نتائج الدِّراسة إلى أهميَّة دعم التعلُّم النَّشِط من خلال بَرْمجة الرُوبوت في العمليَّة التَّعليميَّة، وأيضاً تبين أنهن متفقات بشدَّة على فاعليَّة أنشطة بَرْمجة الرُوبوت في البيئة الصفيَّة للمرحلة الابتدائيَّة ومرحلة الطفولة المبكرة، وقد أدَّى ذلك إلى وجود استعدادٍ بدرجة كبيرة لدى المعلِّمات نحو تبنِّي أنشطة بَرْمجة الرُوبوت في صفوفهن الدراسيَّة مستقبلاً؛ حيث أشارت نتائج الدِّراسة إلى أنَّ معلِّمات الصُّفوف الأوليَّة يتفقن بشدَّة على فاعليَّة أنشطة بَرْمجة الرُوبوت في البيئة الصفيَّة لمرحلة الصُّفوف الأوليَّة والطفولة المبكرة؛ حيث بلغ متوسِّط موافقتهم على فاعليَّة أنشطة بَرْمجة الرُوبوت في البيئة الصفيَّة الصُّفوف الأوليَّة والطفولة المبكرة (4.75 من 5.00)، كذلك كشفت الدِّراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة في آراء عيِّنة الدِّراسة نحو محاورها باختلاف متغيِّرات (الخبرة، العمر، مدى تطبيق بَرْمجة الرُوبوت، القطاع). واختتمت الدِّراسة بمجموعة من التوصيات الهامَّة لتفعيل أنشطة بَرْمجة الرُوبوت في صفوف المراحل الأوليَّة على الصعيد المعرفي والتَّربوي والتقني والمؤسسي والأسري.
المراجع
2. بريدجمان، روجرز (2007). مشاهدات علمية الرُوبوت. دار نهضة مصر: الجيزة.
3. البكر، هدى (2018). تمكين الطفل العربي في عصر الثورة الصناعيَّة الرابعة، المجلس العربي للطفولة والتنمية، القاهرة 2018، ص200.
4. البلقطري، خالد (2009). اصنع بنفسك الرُوبوت. مصر: دار البراء لنشر وتوزيع الكتب العلمية.
5. البيلاوي، حسن (2018). تمكين الطفل العربي في عصر الثورة الصناعيَّة الرابعة، المجلس العربي للطفولة والتنمية، القاهرة 2018، ص27-28.
6. الجمل، يسري (2018). تمكين الطفل العربي في عصر الثورة الصناعيَّة الرابعة، المجلس العربي للطفولة والتنمية، القاهرة 2018، ص37.
7. الحجي، محمد سامي (2018). مجلة التقدم العلمي الثورة الصناعيَّة الرابعة .منعطف هائل في تاريخ البشرية. العدد103 أكتوبر 2018 محرم 1440 هـ. مؤسسة الكويت للتقدم العلمي. ص ص 36-39.
8. الخوالدة محمد، الشمري بايق (2017). المجلة الأردنية في العلوم التَّربوية، مجلد 13، عدد 2 ،2017 ،153 – 169.http://journals.yu.edu.jo/jjes/Issues/2017/Vol13No2/2.pdf
9. شلتوت، محمد (2015). الروبوت هل هو مجرد آلة أم علم نستطيع استثمار التعليم. مجلة التعليم الإلكتروني، العدد 25، http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=479&sessionID=39
10. الشامي، غادة. (2020). هندسة المنهج واستشراف مستقبل الابتكار التكنولوجي في العصر الرقمي، ط1، الرياض، مكتبة الرشد.
11. عبيدات، ذوقان، وعبد الحق، كايد، وعدس، عبد الرحمن (2007م)، البحْث العلمي: مفهومه. أدواته. أساليبه. دار مجدلاوي للنشر والتوزيع. عمان.
12. الفاضل، أحمد (٢٠٠٧). النشاطات المدرسية، ماهيتها وأهميتها ومجالاتها، كلية التربية، جامعة الملك سعود.
13. القحطاني، سالم سعيد؛ والعامري، أحمد سليمان؛ وآل مذهب، معدي محمد؛ العمر، بدران عبد الرحمن، (2004)، منهج البحْث في العلوم السلوكية، مكتبة العبيكان، الرياض.
14. مجلة التقدم العلمي العدد103 أكتوبر (2018) محرم 1440 ه October 2018 No. 103 ص 7 https://taqadom.aspdkw.com/media/taq-103-october-2018.pdf
15. ملحم، سامي محمد (2002). مناهج البحْث في التربية وعلم النَّفس. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
16. ياسين، إسماعيل (2007). مختبر الرُوبوت المدرسي ودوره في تنمية مهارات التَّفكير. المؤتمر العلمي العربي الخامس للطلبة الموهوبين والمتفوقين – الأردن، ص ص 200- 219.
17. Chen, G., Shen, J., Barth-Cohen, L., Jiang, S., Huang, X., & Eltoukhy, M. (2017). Assessing elementary students’ computational thinking in everyday reasoning and robotics programming. Computers & Education, 109, 162-175. doi:10.1016/j.compedu.2017.03.001.
18. Cho, jee. Kyunghwa Lee . (2017). Shara Cherniak Associations of Second-Graders’ Learning in Robotics Class. Technology, Knowledge and Learning. October, Volume 22, Issue 3, pp 465–483
19. Craig, John J. (2005). Introduction to robotics. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
20. Highfield, Kate. (2018). Robotic Toys as a Catalyst for Mathematical Problem Solving. project forms part of the author’s current PhD research at Macquarie University. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ891802.pdf.
21. Pajares. M. Frank (1992). Teachers’ Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. Volume: 62 issue: 3, page(s): 307-332 Issue published: September 1, 1992
22. Kelly, James. (2010). Lego Mindstorme NXT-G Programing Guide, 2E, USA: Paul Manning.
23. Kagan D. M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist 27(1):65–90
24. Kim, C., Kim, D., Yuan, J., Hill, R. B., Doshi, P., & Thai, C. N. (2015). Robotics to promote elementary education pre-service teachers' STEM engagement, learning, and teaching.Computers & Education, 91, 14-31. doi:10.1016/j.compedu.2015.08.005
25. Rabatel Alain.(2009) Perspective et point de vue. In: Communications, 85, 2009. L’homme a-t-il encore une perspective ? pp. 23-35.
26. Smyrnova-Trybulska, E., Morze, N., Kommers, P., Zuziak, W., & Gladun, M. (2017). Selected aspects and conditions of the use of robots in STEM education for young learners as viewed by teachers and students. Interactive Technology and Smart Education, 14(4), 296-312. doi:10.1108/ITSE-04-2017-0024.
27. . https ://www.makeblock.com/steam-kits/mbot, 10/4/2020 : Retrieved from
الحقوق الفكرية (c) 2024 أ. لطيفة إبراهيم الدسيماني
هذا العمل مرخص حسب الرخصة Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
