دور توظيف ChatGPT في دعم التعلم الذاتي للمتعلم أثناء الطوارئ من وجهة نظر الطلاب أنفسهم في المدارس الحكومية الثانوية في مدينة نابلس – فلسطين
الملخص
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن دور توظيف أداة الذكاء الاصطناعي التوليدية ChatGPT في دعم التعلم الذاتي لدى طلبة المدارس الثانوية الحكومية في مدينة نابلس أثناء الطوارئ. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وطبّقت أداة الاستبانة على عينة مكونة من (376) طالباً وطالبة، تم اختيارهم بطريقة العينة الطبقية العشوائية القصدية. توزعت الاستبانة على أربعة أبعاد رئيسة: الاستخدام والتوظيف التعليمي لـ ChatGPT، الدعم الأكاديمي والمعرفي، تنمية مهارات التفكير والتعلم الذاتي، والمرونة واستمرارية التعلم في الطوارئ.
أظهرت النتائج أن المتوسط الكلي لاستجابات الطلبة بلغ (3.90) وهو ما يعكس مستوى مرتفعاً في توظيف ChatGPT لدعم التعلم الذاتي. كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات الاستجابات تُعزى لمتغيرات النوع الاجتماعي، الصف الدراسي، وعدد سنوات الخبرة التقنية. تشير هذه النتائج إلى أن ChatGPT يمثل أداة تعليمية شمولية وسهلة الاستخدام، يمكن أن تسهم بفاعلية في تعزيز استقلالية الطلبة التعليمية وضمان استمرارية التعلم في البيئات المأزومة، وأوصت الدراسة بضرورة دمج ChatGPT ضمن السياسات التعليمية الفلسطينية، وتطوير برامج تدريبية للمعلمين والطلبة حول الاستخدام المسؤول للأداة، مع تعزيز البنية التحتية الرقمية وتوفير الضوابط الأخلاقية الكفيلة بضمان فاعلية الاستفادة منها.
المراجع
2. العمران، أروى فهد، و جادور، إيهاب مصطفى. (2024). تصور مقترح لتوظيف تطبيق تشات جي بي تي (ChatGPT) في العملية التعليمية بكلية الشرق العربي للدراسات العليا. مجلة الذكاء الاصطناعي وأمن المعلومات، 2(4)، 133–144.
3. مسعد، رضا سعيد. (2023). تطبيقات نماذج الذكاء الاصطناعي (ChatGPT) في المناهج وطرق التدريس: الفرص المتاحة والتهديدات المحتملة. مجلة تربويات الرياضيات، 26(4)، 1–30. جامعة دمياط.
4. هشام، سعد زغلول. (2023). صياغة المحتوى الإبداعي بالإعلام التربوي باستخدام تقنية الذكاء الاصطناعي (ChatGPT). مجلة بحوث التربية النوعية، (75)، 1–25. جامعة المنصورة.
5. ميسر، أحمد محمد. (2021). درجة استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في إدارة عمليات التعلّم في مدارس الملك عبد الله للتميز (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة البلقاء التطبيقية للدراسات العليا، السلط، الأردن.
6. نواري، خيرة، و أمير، صفية. (2024). استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في البحث العلمي: تشات جي بي تي أنموذجاً. بحث مقدم في مؤتمر البحث العلمي بين تحديات الذكاء الاصطناعي ورهان الجودة، المركز الجامعي نور البشير، البيض، الجزائر.
7. Alfarah, M. (2020). The role of information and communication technologies in rebuilding education in areas of armed conflicts: The Syrian case (PhD dissertation, University of Bergen). University of Bergen. https://bora.uib.no/bora-xmlui/handle/11250/2721525
8. Bzour, M. I., Mispan, M. S., & Zuki, F. M. (2022). Teacher, student, and parent experiences of virtual learning during the COVID-19 pandemic in Palestine. Schools: Studies in Education, 19(1), 137–154. https://doi.org/10.1086/719213
9. Crompton, H., Burke, D., Jordan, K., & Wilson, S. W. G. (2021). Learning with technology during emergencies: A systematic review of K–12 education. British Journal of Educational Technology, 52(4), 1554–1575. https://doi.org/10.1111/bjet.13114
10. Durrani, N., & Ozawa, V. (2024). Education in emergencies: Mapping the global education research landscape in the context of the COVID-19 crisis. SAGE Open, 14(1). https://doi.org/10.1177/21582440241233402
11. Esiyok, E., Gökçearslan, Ş., & Küçükergin, K. G. (2024). Acceptance of educational use of AI chatbots in the context of self-directed learning with technology and ICT self-efficacy of undergraduate students. International Journal of Human–Computer Interaction, 41(1), 23–35. https://doi.org/10.1080/10447318.2024.2303557
12. Hasanein, A. M., & Sobaih, A. E. E. (2023). Drivers and consequences of ChatGPT use in higher education: Key stakeholder perspectives. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 13(11), 2599–2614. https://doi.org/10.3390/ejihpe13110181
13. Kasneci, E., Seßler, K., Küchemann, S., Bannert, M., Dementieva, D., Fischer, F., Horz, H., & Krell, M. (2023). ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models for education. Learning and Individual Differences, 103, 102274. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102274
14. Montenegro-Rueda, M., Fernández-Cerero, J., Fernández-Batanero, J. M., & López-Meneses, E. (2023). Impact of the implementation of ChatGPT in education: A systematic review. Computers, 12(8), 153. https://doi.org/10.3390/computers12080153
15. Ravšelj, D., Keržič, D., Tomaževič, N., Umek, L., Umek, N., & Aristovnik, A. (2025). Higher education students’ perceptions of ChatGPT: A global study of early reactions. PLOS ONE, 20(2), e0315011. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0315011
16. Wang, J., & Fan, W. (2025). The effect of ChatGPT on students’ learning performance, learning perception, and higher-order thinking: Insights from a meta-analysis. Humanities and Social Sciences Communications, 12(1). https://doi.org/10.1057/s41599-025-04787-y
الحقوق الفكرية (c) 2026 د. عرين إياد تيسير منى , د. علياء العسالي
هذا العمل مرخص حسب الرخصة Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
